Implicaciones éticas del uso de la información

La importancia que tiene el acceso y uso de la Información se le Considera uno de los factores más activos para los usuarios.

Es por eso el tema para reflexionar es sobre las implicaciones en la Práctica docente, la ética profesional se centra en el buen proceder y de hacer las cosas debidamente bien , así mismo el uso de la información obtenida le permitirá al usuario restablecer equilibrio usado con respeto.

Así mismo hacemos reflexión del uso que le da la persona a la información que obtiene en el internet.

diegocamach0 · Implicaciones éticas del uso de la información

Mis Perspectivas Pedagógicas

Con respecto a mi autocepcepción pedagógica con base a la propuesta teórica de (Garcia Suarez. 2015) están ligados a la búsqueda de resultados eficaces en el aprendizaje de los alumnos convirtiendo al profesor en variable fundamental para el logro de la calidad en la educación, por lo tanto, resulta necesario entender los factores que influyen y modulan la actividad docente.

Es tarea de los profesores el reflexionar sobre sus procesos de enseñanza y su práctica docente ya que, si está consciente de la influencia que la forma de enfocar la enseñanza tiene sobre la calidad del aprendizaje, esto facilitará que transiten de un modelo educativo a otro. Entender las concepciones de enseñanza y las prácticas de los profesores nos harán comprensibles las formas en la que los propios profesores aprendieron y cómo a partir de estos elementos, configuraron sus prácticas de enseñanza.

Por consiguente mi auto aceptación pedagógica  surge  a  partir  de  una investigación realizada en 2012 y 2013 sobre concepciones de los docentes sobre la profesión, el aprendizaje, el desarrollo profesional  docente  y  la  investigación en  el  pregrado  de  una  universidad colombiana. Dicho lo anterior se busca conocer las concepciones que tiene el profesor sobre la enseñanza y como las relaciona con sus prácticas y su identidad docente, lo cual nos ayudará a entender no solo el trabajo que realiza en el aula, sino también comprender sus propias actuaciones y planteamientos para reconstruir su realidad escolar.

Estudiar las concepciones de enseñanza nos permite comprender los puntos de partida de los profesores al entender la docencia y el contexto universitario, cuya complejidad necesita un análisis a partir de sus elementos involucrados (García Suárez, 2015), y el cómo estos influyen en las decisiones que los maestros toman al momento de impartir una clase.

Las concepciones de enseñanza en la educación superior cambian con la experiencia docente y por eso se relacionan con las creencias que el profesor tiene sobre la enseñanza, sus acciones que finalmente guiaran el proceso de aprendizaje del estudiante, a la vez que intervienen en la forma como implementa las innovaciones y determina cómo y porque adoptan nuevos métodos de enseñanza, por lo tanto se interrelacionan significativamente con la práctica docente del profesor a partir de la manera en que este se representa.

(García Suárez, 2015) propone tres perspectivas docentes, el primer enfoque o perspectiva a considerar es la llamada tradicional, en la cual los profesores asumen que el propósito de la educación es transmitir la herencia cultural (Posner, 2005). La segunda perspectiva es la disciplinar, en la cual los profesores se basan

en la forma de proceder específica de cada disciplina (Posner, 2005). Quieren que el estudiante se apropie de los métodos específicos de las disciplinas, sus contenidos, sus presupuestos, por lo que es introducido progresivamente en la comunidad de expertos y mediante los contenidos va desarrollando el intelecto (Posner, 2005). Una tercera perspectiva o enfoque pedagógico lo constituye el sistema de teorías generadas desde el constructivismo (Ordóñez, 2004). En este enfoque es necesario que los profesores tomen los conocimientos de su materia, no como “una copia de la realidad, sino como una construcción del ser humano” (Carretero, 2006) y que le den al estudiante un papel activo (De Zubiria, 2006) a partir de lo que ya conoce (Piaget, 1983; Miras, 1993) para construir significados desde los contenidos (Solé y Coll, 2002).

Dicho lo anterior quiero mencionar que me considero un docente constructivista por asumir el papel de proceso de formación de los estudiantes.Inicie mi labor docente en el nivel básico es ahí donde me di cuenta que en está etapa se necesita estimular a los estudiantes en su aprendizaje para desarrollar sus conocimientos por medio de actividades, destrezas, retos significativo.

Podría decir que mi mente siempre estaba pensado que actividades ponerles en el aula, ademas de las ya establecidas en el plan de trabajo, ya que  ese nivel exige  cambiar tu planeación por el estado de ánimo que trasmiten.

Por lo cual, aprendi hacer  creativo y además promover actividades en relación a su contexto y capacitarme a nuevas tecnologías de la educación.

Por tal motivo concluyo, que la reflexión de la perspectiva pedagógica es necesaria para establecer vínculos de crecimiento y desarrollo profesional para los docentes que interactúan y optan por esta forma de trabajo, debido a que se adquieren experiencias e ideas innovadoras para llevar a la práctica y al mismo tiempo se replantea la dinámica de la práctica educativa.

Mi razón particular para ser maestra es que ningún alumno o alumna crea que no es bueno, tenemos que darle herramientas adecuadas para que aprendan parea el presente, y el futuro.

Referencias

Carretero, M. (2006) Constructivismo y educación.

(8a Ed.). Buenos Aires, Argentina:

Aique Grupo Editor Piaget, J. (1981)

Psicología y Pedagogía. (8Ed.). 

México: Ariel García Suárez, D. E. (2015). 

Concepciones de docentes sobre su profesión: una

aproximación cualitativa al pregrado universitario.

REDU - Revista de Docencia

Universitaria, 13(3), 331-355.